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听障五年级
[发布时间:2017-03-03 09:30:13?][阅读次数:7245?次]


人生格言:

“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。

特教老师——我骄傲自豪的资本

学生的点滴进步——我欣慰幸福的源泉

教育康复好残障学生——我固执追求的目标

调整好心理,有效施教

当代特殊教育对班主任素质提出了更高的要求,集中反映在政治素质、道德素质、职业素质、思维素质、心理素质、理论素质、常识素质、言语素质、能力素质、身体素质等诸多方面。这些素质相辅相成,相互作用,共同构成了一个合格班主任的综合素质。


良好的心理素质要求教师既有惊人的耐心、顽强的意志,又要有极强的自我感情控制力。这是由大家的教育对象——耳聋学生的特点所决定的。

良好的心理素质并非一朝一夕能够形成,需要班主任在日常生活、学习中不断地努力。无论盛怒还是消沉,教师都要用自然的表情、平和的心态、优美的手势语和同学们交谈,这是聋校班主任必备的心理素质。

班主任要努力培养爱聋生的职业道德,提升教育责任,真心爱学生、关心学生。当自己心情不愉快时,也能适当地抑制。班主任应严以律己,率先垂范,做控制情绪的模范。聋童对事物的理解大多是靠感官来实现的。班主任不严格自律,就会给学生带来不良的影响,也会潜移默化地影响到他们的行为。“沉着是智慧的源泉”。教师要善于分析自己的责任,用正确的方法妥善地沉着地处理所发生的各种问题。用自己的真情、责任感,塑造一个为人师表的良好形象。因此,聋校班主任工作中应努力做到以下几个方面:

一、坚持正面教育,立足于诱导,耐心说服

耳聋学生入学后,个个都像冲出栅栏的野马,毫无拘束。如何塑造他们的心灵,启迪他们的智慧,提高他们的认识能力,是摆在教师面前的首要任务。多年的聋校班主任工作实践证明,坚持正面教育,立足于诱导,耐心说服是必要和有效的手段。向他们讲清楚什么是真、善、美;什么是假、丑、恶;该做的事,就引导他们努力去做;不该做的事,就开导他们坚决不做。

学生A非常乐于助人。可是,他又经常粗鲁地打小同学,还偷东西。他竟然不懂得帮助别人是做好事,打人偷东西是做坏事。从中大家可以看出,耳聋学生是非观念的模糊。起初我对他的错误行为进行严厉批评时,他十分不服气。还是照样打同学,偷东西。后来,我分析了他的个性特点:坦率、热情、乐于助人;性情暴躁、主观性强、难以自制、易于冲动。随后,我改变了工作的方法。首先对他的优点给予肯定和表扬。当得知老师、同学都称赞他助人为乐的精神时,他流露出十分自豪的神情,逐渐敝开心扉,和我谈了打同学的原因是因为个别同学不听他指挥,所作所为不符合他的心思,使他的自尊心受到了伤害。我顺势开导他,做事不能完全以自己的意志为转移,谁说得对就听谁的,谁做得对就向谁学习,不能产“棍”。同时,告诉他偷东西是一种可耻的行为,又给他讲了许多给拾金不昧的故事。他很受感动,用手势语很诚恳地向我保证;继续做好事,改掉坏习惯。后来,他竟成了班主任的得力助手。

可见,班主任只有控制感情,动之以情,才能达到教育目的。

二、表扬与批评要适当

表扬和批评是班主任实际工作中经常采用的教育方法,目的是帮助学生建立良好的道德品质和养成文明的行为习惯。可是,要做到表扬和批评的适时和恰当,同样离不开班主任良好的心理素质。工作中,曾有这样的情况,即把个人的情绪带到工作中,凭自己的喜恕处理班级的工作。结果可想而知。

面对这种情况,不得不扪心自问,自己的做法正确吗?耳聋学生愿意和班主任做知心朋友,相信班主任远在父母之上。由于生理的缺陷,他们的生活、学习面临很大的困难,本身很痛苦,加上社会上部分人的不理解,他们又较自卑。入学后,班主任成了他们心中的伟人,班主任的一言一行都对他们起到了榜样的作用。认识至此,便经常提醒自己无论情绪激昂还是低落之时,都要调节好自己的心理,把握住表扬与批评的尺度。

有一次,学生B打碎了班级一盆师生最喜爱的并且盛开着的月季花。同学们个个指责他,甚至有人向他投去愤怒的目光。他吓得直流眼泪。大家面面相觑,都在等待老师对他的“惩治”。这个场面着实令我气愤。然而,自制力告诉我:“不能发火”。于是,我稳定情绪,用手势问他:“你不是想打坏花盆的吧?”这一问先把他摆在了不想做错事的位置上。他点头称是,紧绷的弦有些放松。接着我又问:“那你为什么把花盆打碎了呢?”原来是他走路不小心碰掉的。弄清原因后,我没有严厉的批评,更没有过分的指责,只是向他讲清楚损坏东西要赔偿的道理。事后观察他和同学们的心情都很舒畅。试想一下,如果我采取的是暴风骤雨式的批评方法,后果又该是如何。

学生C,就是管不住自己,自尊心特强,曾因一次小考中写错一个拼音没有得到满分而器闹不止。上课老师提问时,他总是手举过顶,欠身离座,不停呼叫。若让他按正确要不举手,或没有第一个提问他,他就发脾气,把脸扭到一边,双手搭在胸前不听老师讲课。如果其他同学某一方面超过他,便嫉恨在心,随时报复。或打同学,或把同学的东西藏起来,甚至给扔掉。自己某一方面比别人强时,便流露出自高自大的神情。顺心时,又很懂事,帮助同学做这做那。通过一段时间的观察研究,我感觉他的神经过程是强而不平衡的,是典型的胆汗质。面对这们的学生,犯了错误就批评他,必然是事倍功半。因此,当他犯错误时,根据他的动机好坏,给予适当的表扬和批评,更多的是耐心说服教育。一次,他数学考了五十分,同学用小手指指着他的试卷。他马上把同学的桌子推翻,又动手打了同学一拳。类似的情况时有发生。改变这样的聋童的心理、行为绝非朝夕之事。每当遇到这种情况找他谈话时,我都是首先表扬他的学习热情和上进心,继而用批评性谈话的方法,让他认识到自己成绩不好而别人指出时,不能计较,要从自己身上找原因。经过多次的开导和恰如其分的表扬与批评,他克服了自己的弱点,成为了一名好学生。

三、课堂上克服不利因素

课堂上,教师心理素质的好坏与教学效果有着直接的关系。因为教学过程本身既是常识交流的过程,更是师生之间精神交流的过程。

一次,我带着低落的情绪走进课堂,学生激昂的情绪、求知的愿望一落千丈。易受情绪左右的耳聋学生的注意力一开始就分散了,最终的课堂教学效果自然是可想而知了。

还有一次,我兴高采烈地走进教室,可看到眼前的学生不知什么原因个个都冷眼相对,有的甚至愁眉苦脸。我极力抑制自己,振作精神,巧妙应对(讲笑话),转变了学生的情绪,唤回了他们的注意力,顺利地完成了教学任务。

著名教育家赞科夫说过,“教师这门职业要求一个人的东西很多,其中一条就是自制,”我领悟了其中的含义,并从中受益。


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